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El reto educativo en la superdotación Ecuador

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Por Dra. Fanny Alencastro de Ecuador.

En los últimos tiempos se ha puesto de moda hablar de superdotación, talentos, desarrollo del potencial, altas habilidades, niños y niñas que asisten a las universidades, de padres obsesionados en que sus hijos sean superdotados y otros en que sus hijos salten cursos. Pero, ¿sabemos en realidad de qué se está hablando? ¿conocemos cómo debería ser la educación de estos niños, niñas y adolescentes?

Ecuador al igual que la mayoría de países está en un estado de “In-Definición” respecto a las altas capacidades lo que afecta a la casi inexistente intervención educativa. La falta de una definición clara y escrita, está permitiendo la aparición de criterios subjetivos que desconocen todo tipo de investigación sobre la temática. 

Es frecuente escuchar a las familias los tipos de intervención que fueron aplicadas en sus hijos detectados como altas capacidades intelectuales, en donde se puede apreciar que estas fueron basadas en el paradigma tradicional del alto coeficiente intelectual o CI.

Siendo la superdotación una alta habilidad intelectual lógico-deductiva, el CI no es una medida suficiente para identificarla porque solo refiere a alguna aptitud dentro de esta. Y no podemos desconocer el papel de la creatividad en el funcionamiento cognitivo, porque la alta capacidad es multidimensional y la creatividad de manera innovadora direcciona a la creación de productos originales y útiles que llevan a la excelencia. El comportamiento del CI es más bien indicado para identificar el talento (simple o múltiple).

Existe confusión, se utilizan indistintamente términos como superdotación, talento, genio, prodigio, etc. para denominar diferentes perfiles intelectuales dentro de la alta capacidad, confundiendo las características propias de cada uno de ellos.  

Las investigaciones han demostrado que la superdotación y el talento tienen funcionamiento diferente entre ellos y respecto a la capacidad intelectual media, tanto a nivel cuantitativo como cualitativo.  También se ha demostrado qué si la capacidad creativa no avanza, incide en menor cristalización del potencial de la alta capacidad y en la obtención de productos creativos relevantes para el avance social.

El Aparato Educativo en el país tiene un reto en la educación de las altas capacidades/superdotación: impulsar una enseñanza que optimice y no adormezca la alta potencialidad intelectual.  Se requiere conocimientos expertos previos a la creación de un modelo de excelencia para el desarrollo de la alta capacidad, a través de un currículo integrado que conjunte medidas de enriquecimiento, diferenciación y compactación del currículo tradicional. 

Los padres de familia deben solicitar: Diagnóstico realizado por profesionales especializados en superdotación, respuesta educativa adecuada y la aceleración solo conviene en el caso del talento académico, no de la superdotación, esta última está desaconsejada en casos en que existe disincronía (desfase que puede producirse entre diferentes niveles como el intelectual y emocional). Se sugiere un enriquecimiento curricular solo después de haber realizado un cambio metodológico y son muy recomendadas la flexibilidad y la diferenciación curricular.

Fanny Alencastro, psicopedagoga y psicóloga especializada en Superdotación, Desarrollo de Talentos y Creatividad.
Delegada para Ecuador por el Concilio Mundial para Niños Superdotados y Talentosos y la Federación Iberoamericana del Concilio Mundial de Dotados y Talentosos.
Teléfono 9712090901
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En España ¿a quién le interesan las AACC?

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Por Miriam Téllez, Docente y Madre de AACC en España.

En la actualidad, en nuestro país, según investigaciones hechas por alumnos de la UDIMA (Universidad a distancia de Madrid), podemos afirmar que tenemos entre un 95% y un 99% de alumnos con AACC sin detectar. (García, 2016). 

¿Por qué son los niños sobredotados los grandes olvidados de los alumnos con N.E.A.E?
Según el Real Decreto 943/2003, las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para que los centros puedan prestarles una atención específica a estos alumnos, pudiendo flexibilizar los cursos si fuera necesario, consistiendo en la incorporación a un curso superior.  La cruda realidad, es que todo esto es pura demagogia. En mis cinco años que llevo como docente no he conseguido ver ni un alumno con AACC que haya podido ser ascendido de curso o que al menos haya tenido alguna tarea adicional adecuada a sus necesidades.
Empecé a interesarme profundamente en el tema de las AACC porque hace 3 años, conocí a Nathan, un alumno de 8 años. Según  las características que presentaba pude intuir que podría ser un niño con altas capacidades. Los padres decidieron realizarle las pruebas pertinentes con un profesional y el pequeño con tan solo 8 años obtuvo una puntuación de 144 de CI.
Desde ese día, a pesar del esfuerzo constante de la familia, ni sus tutores ni el equipo educativo han hecho absolutamente nada para que este alumno pueda mantenerse ilusionado y con ganas de ir a la escuela. No ha recibido información acerca del programa de enriquecimiento “Andalucía Profundiza” de la Junta de Andalucía, el cual consiste en la realización de proyectos de investigación en horas extra escolares. Este proyecto está dirigido a alumnos que abarcan desde 3 de primaria a 4 de ESO. Para poder formar parte de este proyecto se hace en las escuelas un cribado a través de la presentación de un trabajo, teniendo en cuenta como requisito la originalidad y la calidad de dichos trabajos.

 ¿Por qué no se esfuerzan en dar visibilidad a este tipo de proyectos que tan positivos pueden resultar para este tipo de alumnado? ¿Cuál es la motivación del profesorado para ir a la escuela cada día? ¿No será suficiente motivación para un maestro el que un alumno vaya creciendo día a día gracias ti?             La respuesta a todas estas preguntas es que la mayoría de profesores no están a favor de tener que dedicar parte de su tiempo a realizar actividades enfocadas a este tipo de alumnado. Bien porque no saben cómo enfocar la situación ya que carecen de formación específica para abordar a estos alumnos o bien porque es un trabajo añadido para el cual hay que dedicarle un tiempo extra.
Ahora que tan de moda está el término INCLUSIÓN, ¿por qué no facilitamos herramientas a esta a alumnos con NEAE y así fomentamos la inclusión?
El alumnado con AACC necesita retos constantes para poder prevenir la desmotivación y somos los docentes y sus familias los que podemos ayudarles. ¡Ellos son el futuro y la sociedad los necesita!

García-Barrera, Alba, & de la Flor, Patricia. (2016). Percepción del profesorado español sobre el alumnado con altas capacidades. Estudios pedagógicos (Valdivia)42(2), 129-149. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000200008

Grado en Educación Infantil. Soy mamá de una niña de dos años y maestra de Educación infantil desde hace 5 años. Graduada por la universidad de Málaga. Máster de acoso y ciberacoso. Actualmente imparto clases particulares de ingles y lenguaje a alumnos desde 5 a 18 años

Ser un estudiante sobredotado en México

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Por Juliette Rea

¿En qué piensas cuando lees sobredotación intelectual? Seguramente en una persona adulta con grandes logros y aportaciones en el ámbito científico. No es un mal ejemplo, pero hay muchos más tipos de personas con un CI mayor a 130, entre esas niños y adolescentes. A la mayoría de personas les es un tanto difícil el llegar a pensar que un niño es sobredotado, si lo pensamos detenidamente suena muy ilógico ya que todo adulto con esa habilidad en algún momento fue niño.

México es uno de los países más atrasados en cuánto a educación, por lo que también lo está en las necesidades especiales que tenemos algunos alumnos del país. Esto nos trae varias consecuencias como profesores poco preparados y una gran falta de atención hacía nosotros. A continuación, hablaré desde mi experiencia personal y trataré de enfocarme en cosas que sé que son por las que muchos chicos sobredotados hemos pasado.

Yo fui diagnosticada con sobredotación intelectual (con un CI de 136) hasta los 12 años. Sin embargo, desde que empecé a leer a temprana edad fue como si todo se acelerará para mí, todo el tiempo estaba aprendiendo algo nuevo, por lo que en la escuela me aburría terriblemente y para mi mala suerte los profesores en vez de apoyarme a ir más allá de lo que enseñaban en la escuela solamente me dejaban ahí sin hacer nada e incluso algunos llegaron al punto de ignorarme (al igual que mis compañeros). Ese rechazo me llevo al psicólogo, quien intuyo, pero no pudo confirmar el nivel de mi inteligencia superior al de mi edad. 

Mi ingreso a la secundaria venía acompañado de un papel mandado por la institución del gobierno que me hizo la prueba de CI, en este se pedía que hablarán con mis profesores para que estuvieran al tanto de mi situación.  “Las personas le temen a lo que es diferente” es una frase que no recuerdo donde la vi, pero me parece muy adecuada para nosotros. Regresando a mi experiencia en la secundaria, mi madre pensaba que gracias a eso finalmente podría estar a gusto en una escuela, pero lamentablemente no. Algunos profesores no le dieron importancia y me trataban con normalidad, pero otros comenzaron a cuestionármelo todo, esperando el momento en que me equivocará para hacerme menos que al resto.

La mayoría de los profesores que he tenido no han tenido ni siquiera la iniciativa para entender y saber cómo tratar a niños como yo, sé que no es su obligación, pero tampoco es para que se lo tomen como burla o como un ataque hacía ellos. De hecho, hubo un tiempo en que me enojo tanto qué pensarán que todo lo que les decía era para molestarlos que comencé a hacerlo, lo que me llevó a tener varios problemas con profesores y directivos de la escuela.

Por años traté de ocultar esto, no quería sentirme diferente a mis compañeros. Me cansé de recibir comentarios como “Si eres tan lista, ¿por qué no sacas 10 en todo?”, “Sí realmente tuvieras ese CI no estarías aquí”, “Se supone que deberías saber eso” o la que más odio “¿De qué te sirve toda esa inteligencia si no haces x cosa?”. Gracias a esto me negué a hacer muchas cosas por mí y por mi futuro. Me costó mucho tiempo poder aceptarme como soy y entender que la opinión de la gente no debería de importarme mucho, en especial cuando esta es negativa.

La educación pública en México no está preparada para atender chicos con sobredotación, pero existen algunas asociaciones que solamente dan clases extracurriculares para nosotros, lamentablemente no todos pueden pagar estas y nos toca buscar por medio de otras opciones.

Mi nombre es Juliette, tengo un CI de 136, soy estudiante de último año en el CCH perteneciente a la UNAM, me gusta escribir en mis tiempos libres sobre cualquier tema.

NO EXPECTATIONS

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Escrito Creativo por Maria Elena Pàmies Lafuente, escritora, madre de AACC y creadora de imparavles.com

He aprendido a no crearme expectativas, porque siempre me acababan decepcionando. Cuando era pequeña y esperaba ansiosa una Navidad de cuento, nunca nevaba (porque aquí no nieva y nadie me lo había dicho). Cuando esperaba que la orquesta tocase una lenta, él no me sacaba a bailar (porque ni me había visto, invisible como era yo). Cuando esperaba las felicitaciones de mis padres por las buenas notas, se limitaban a decir “todo como siempre, ¿verdad?” (porque los tenía acostumbrados, y lo que tienes ya no lo valoras). O cuando salía el sábado por la noche esperando solo una mirada, pero ni eso (porque yo seguía siendo invisible a los ojos de los chicos, como lo había sido antes de los niños, como lo sería después de los hombres). Después esperaba una llamada, una palabra, una sonrisa que nunca llegaba… Esperando. Siempre esperando. Siempre ausente del presente. Siempre fuera. Fuera de la realidad. Fuera de mí. Siempre en un mundo imaginario e irreal donde ni siquiera conseguía escribir el guion, porque nada salía como yo quería.

Ahora ya no lo hago. Ahora me dejo sorprender. Doy gracias al cielo cada día al despertar y lo miro todo como si fuese nuevo. Más que mirar, admiro. Y me admiro. Me admiro de la claridad de la mañana, del azul del mar. Me admiro del vuelo de los pájaros, del aroma del jazmín que crece en un rincón de mi terraza. Me admiro de los silencios, de los ruidos. Me permito descubrir ꟷo mejor dicho redescubrirꟷ los colores, las texturas. El sabor de un vaso de agua. Y mi imagen en el espejo, que me sorprende cada día como si fuese nueva. Cuando me veo reflejada en él paro el tiempo y admiro los detalles. ¿De verdad soy yo la mujer que me devuelve la mirada? Me fascina mi mirada. En ella me veo el alma, las luces, las sombras. Me lo digo todo con los ojos: las verdades más evidentes, los secretos más ocultos. Y me reconozco, sin duda. Me completo con las cejas, la frente, la nariz. Los labios. El cabello gris, que ahora insisto en no ocultar ya más porque lo quiero auténtico. Y vuelvo a mi mirada, que brilla como no lo ha hecho en años.

Y así me has encontrado, con aquella inocencia propia de los niños, que se dejan sorprender por cualquier cosa. Que no esperan nada y lo agradecen todo.

Y así has entrado en mi mundo, cuando nada buscaba: como un regalo que me hace la vida.

Gracias.

Maria Elena Pàmies Lafuente
Soy la creadora de imparavles.com Mujer de altas capacidades (sin detectar hasta hace poco) y madre de dos adolescentes que también lo son. Tras superar años de baja autoestima por no encajar en ningún sitio y sentirme distinta, he decidido enfocar mi proyecto personal a acompañar a adolescentes de altas capacidades a aceptar esta diferencia y aprovecharla para que vivan sus altas capacidades como una oportunidad y no un problema. Para ello les doy herramientas que les permitan desarrollar una excelente gestión emocional.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN CLASE

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Escrito por el Dr. Francisco Javier Arce Peralta

Las condiciones económicas y la reestructuración social, están permeando en diversos ámbitos de la vida cotidiana, generando una transformación en las relaciones laboral, cultural, ideológica, que está poniendo énfasis en la alienación de los individuos, quienes están inmersos en un proceso de globalización el cual genera la perdida en muchos casos de sus derechos y garantías, por lo que sus mundos posibles quedan reducidos al designio de unos cuantos, eclipsando la cosmovisión de las regiones por ideales que son de todos y para todos, los cuales solo benefician a pocos. Conocer y tratar de actuar contracorriente requiere la búsqueda de alternativas que emerjan desde las personas que forman parte de ese núcleo, analizando las condiciones donde se encuentran para proponer estrategias congruentes con el entorno que les rodea, respetando las condiciones naturales en que se encuentran y favoreciendo la inclusión de todos los involucrados.

La ciencia se encuentra en continuo proceso de investigación de las condiciones en que funciona el cerebro, estableciendo vínculos entre las neurociencias para describir el desarrollo del pensamiento creativo en el cerebro. Generalmente se estudian las relaciones entre creatividad y otros constructos como inteligencia,  personalidad y procesos neurofisiológicos.

En el presente siglo, la concepción de creatividad ha estado presente en los estudios psicobiológicos, mediante el análisis de diversos factores que buscan conocer y relacionar los procesos neuropsicológicos implicados en el pensamiento creativo. en las investigaciones actuales se estudian las relaciones entre creatividad y otros constructos como inteligencia, personalidad y procesos neurofisiológicos, donde se entiende a la creatividad como rasgo psicológico mensurable que puede ser comprendido a partir de la identificación de los cambios neuropsicológicos que acompañan la resolución de problemas creativos (Donolo & Romina Elisondo, 2012)

Los profesores atienden durante su jornada de trabajo una serie de situaciones de manera cotidiana, que requieren acciones y decisiones en forma continua que van desde la manera de iniciar la clase, revisión de trabajos, la interacción y el diálogo, la organización del salón, los permisos y movimientos dentro del salón, los cuales resultan un continuo por mucho tiempo, resultando patrones de comportamiento que son la expresión funciones básicas del cerebro que además pueden ser comunes a todas ellas.  Según Mora crear significa tener la capacidad de emocionarse y razonar, aprender, recordar, imaginar y todo esto está distribuido en áreas y circuitos y redes neuronales que a su vez son reclutadas para múltiples otras funciones. Posiblemente el acto creativo, está escrito en códigos que reflejan muchas y diferentes redes neuronales, que son además cambiantes con el tiempo (Mora Teruel, 2016)

Cuando el docente sale de su “zona de confort” en busca de nuevas experiencias, el estímulo vivido hace que aumenten las conexiones neuronales. Según especialistas este fenómeno se conoce con el nombre de neuroplasticidad e implica la presencia de una capacidad permanente para descubrir nuevos conceptos, habilidades y sentimientos.

Desde una perspectiva sociológica según José Luis Moreno la creatividad procede de una teoría de los hábitos, adquiridos en confrontación con las prácticas cotidianas y que pueden, tras una crisis en sus presupuestos, integrar nuevas rutinas. La idea de una creatividad desde la nada se desvanece y, además, para comprender lo nuevo, la descripción sociológica (de la génesis, el mantenimiento y la crisis de los hábitos) resulta central. El mundo social, por tanto, aparece como un conjunto de posibilidades que, cada agente, en función de su experiencia respectiva, capta de un modo particular. Ahora bien, particular pero dentro de unos límites: no puede captarlo de cualquier manera o, de lo contrario, se nos terminaría colando la idea de un sujeto omnipotente (Moreno Pestaña, 2015).

Bibliografía

Donolo, D., & Romina Elisondo. (2012). Estudio de creatividad. Tenerife: Sociedad Latina de Comunicacion Social.

Mora Teruel, F. (06 de Febrero de 2016). Creatividad e innovación desde la perspectiva de la neurociencia: algunas reflexiones. Obtenido de madrimads: https://www.madrimasd.org/informacionidi/revistas/monograficos/monografias/monografia20/20_bloque1_05.pdf

Moreno Pestaña, J. (2015). La creatividad en accion, Hans Joas. Revista Española de Sociologia, 200-2003.

Francisco Javier Arce Peralta tiene Doctorado en Pedagogía Crítica, es parte de Escritores Sudcalifornianos A. C. y es maestro y tutor de primaria en dos turnos.
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